TD2

SECTEUR SCIENTIFIQUE

Apprentissage

Définitions:

"Changement de l'état interne du sujet qui résulte de la pratique ou de l'expérience et qui peut être inféré à partir de l'observation de la performance."
Temprado 1997
"Il y a apprentissage quand un organisme placé plusieurs fois de suite dans la même situation modifie sa conduite de façon systématique et durable"
Reuchlin 1983 (définition pour des micro-organismes)

Historique

1850 Associationistes (Pavlov, Thorndike, Skinner) Behavioristes (Watson)
1930 Théories sociales (Bruner , Vygotski , Wallon)
1960? Théories cognitives : informatiques (Schmit, Paillard, Adams) Socio-cognitif (Bandura) ; Constructiviste.

Les textes officiels

programme de 6ème 1996
Durée d'apprentissage 10 h premier niveau
Les groupements d'activités
Le développement de l'enfant

Représentation de l'apprentissage

Gilly
Le discours des inspecteurs (1975) péda de l'essence avec un rapport dissymétrique enseignant/enseigné ( mais respect de l'être "enfant", récupération sous forme d'élève agi et non élève ayant l'initiative de l'action) et une vision de l'enfant comme un être imparfait.
Les instits (1981) modèle traditionnel réalité selective sous la forme qui a évolué.
Des parents ; même de milieu défavorisé ils attendent beaucoup de l'école mais adhèrent à l'idéologie du don tout en sachant qu'il existe d'autres déterminants.
Chombart de Lauwe
différente selon les théories ; les époques ; les milieux sociaux. (Devereux)
Propositions d'auteurs
Durand Riff, 1991
Le progrès des élèves à partir des systèmes de croyances. Il y a des effets croisés entre la compétence estimée des élèves et des profs et les tâches attribuées, le climat de la relation, l'innovation pédagogique.

Facteurs jouant sur l'apprentissage

âge / sexe : psycho génétique ; (PIAGET)
psycho-physio ; (Pradet)
climat de la classe : But de maîtrise ou de compétition PIERON
Motivation : Atkinson ; Durand ; Weiner ; Nuttin (valence/expectation)
Niveau d'habileté : cognitive (FITTS)
Origine sociale (Bourdieu, Beaudelot,Establet)
Attention (Durand ; Leplat + l'âge >
+ l'attention >
Mémorisation (Changeux)
Risque : D. Hans perçu &réel
Aptitudes : Fleishmann cité par Durand, les esquimaux
Médias utilisés : Démonstration Winnykamen
Faits et affirmations
Théorie de l'activité (Vygotsky, Galpérine ; aider pour réaliser une performance supérieure)

Apprentissage et motivation, "L'élève ne veut pas qu'on l'intéresse, il veut faire des choses qui l'intéresse." Not

Cas concrets

Anne Hébrard EPS 243
un entretien et une démarche de réhabilitation auprès d'un jeune qui était inhibé devant la tâche à cause du groupe qui ne tolérait pas l'échec. L'apprentissage peut être vecteur d'échec, le progrès ne se décrète pas.

OUVRAGES

Les pédagogies de l'apprentissage ALTET Marguerite 1997
· Synthèse d'auteurs contemporains qui se réfèrent à une pensée constructiviste de l'apprentissage
1. Les péda de l'apprent. donnent une place dominante à la relation apprenant/ savoir et au rôle médiateur de l'enseignant dans un cadre fixé par une finalité.
2. La pédagogie traditionnelle est pensée en fonction des savoirs et des enseignants alors que les péda de l'app. se centrent sur l'activité du sujet et la logique propre des apprentissages.
3. ALTET : organise autour d'une finalité des éléments qui sont structurés par la communication.
· distingue 5 Courants :
   1.magistro-centriste ;
   2.puero-centriste ;
   3.socio-centriste ;
   4.technocentriste;
   5.centré sur l'apprentissage